CONCLUSIÓN.

Las habilidades sociales son fundamentales para nosotros como seres sociales que continuamente nos estamos comunicando. Por ese motivo, y haciendo alusión al artículo 25 de la Constitución Española sobre la reinserción y la resocialización de la población reclusa, considero conveniente desarrollar un proyecto para estos usuarios.

Dada mi experiencia de unos pocos meses haciendo prácticas en un centro penitenciario, comprobé que eran muy pocos los talleres realizados de este tipo, o que no eran lo suficientemente atractivos u " obligatorios" para que los internos desearan participar. Sin embargo, con los distintos grupos que intervine pude comprobar que existe la curiosidad por saber y aprender todo aquello que les sirva para ser personas más desenvueltas en la sociedad, más formadas, con más autoconocimiento y se podía trabajar perfectamente con ellos distintos temas. Hubo quien mantenía un interés constante y no se perdía ninguna sesión, hubo quien desde el inicio abandonó, y hubo quien se apuntó al final.

Una de las sesiones consistió en la visualización de vídeos durante 40 minutos y lo cierto es que gustó bastante esta actividad. Por esta razón, consideré oportuno introducir un vídeo en cada sesión, como herramienta y recurso didáctico que algunas veces tendrá una función informativa y otras lúdica, pero siempre desde un enfoque educativo. Con el vídeo, las sesiones serán más innovadoras y motivadoras, al no utilizar sólo herramientas como textos o dinámicas.  Además, estamos en la sociedad de la información y las comunicaciones, y dentro de ellas las nuevas tecnologías juegan un papel principal.

Aprender sobre las habilidades sociales y comunicativas es útil y beneficioso para cualquier persona, y más aún, para la población en riesgo de exclusión social como la reclusa. En este dato reside la importancia de este proyecto.

EVALUACIÓN.

Una cuestión fundamental que no podemos olvidar en cualquier proyecto socioeducativo es la evaluación.  En este caso, considero conveniente realizar una evaluación continua o del proceso y otra sumativa o final.

• Evaluación continua: está se realizará desde el inicio hasta el final del proyecto. Después de cada sesión, la educadora a través de una reflexión crítica y valorativa, analizará si se han cumplido los objetivos de la sesión y se va logrando el aprendizaje constructivo. Además de ello, se les preguntará a los participantes si les ha gustado la sesión y que modificarían de ella, puesto que siempre tenemos que tener en cuenta la opinión de los usuarios, ya que son ellos los beneficiados en la intervención. Con esta evaluación continua, pretendo detectar los errores o fallos que el proyecto vaya teniendo a lo largo de la temporalización para intentar frenarlos o reducirlos.

•  Evaluación final : en la última sesión se realizará un juicio valorativo final de todas las sesiones en gran grupo y los participantes deberán resaltar aquellos conocimientos  que más les hayan ayudado ;si lo han considerado de interés para ellos, o por el contrario ha resultado una actividad más; si descartarían alguna sesión o algún vídeo; así como la función de la educadora durante las sesiones. 

10ª SESIÓN. ENTREGA DE DIPLOMAS.

1. La décima sesión consistirá en una puesta en común sobre que han  aprendido  los participantes en el taller, para qué les ha servido, y cuáles son aquellos puntos con los que se quedan. Además de ello, realizaremos una evaluación global de las sesiones, así como de la educadora y el progreso de los asistentes ( cada cual para sí mismos), quedándonos con las palabras más importantes:

2. Entrega de diplomas a los asistentes al taller, dándoles las gracias por su participación. 

9ª SESIÓN. ME GUSTARÍA DEDICARME A...

Esta sesión estará dedicada a la reinserción laboral, a la búsqueda de empleo ( para aquellos que se encuentren en tercer grado)  y a como ven los participantes la resocialización. Los objetivos de esta sesión son:

• Motivar para el aprendizaje constante y para toda la vida. 
• Mejorar la autoestima de los participantes. 
• Fomentar la reinserción laboral. 

1. En primer lugar, los participantes deberán escribir en un folio qué sería para ellos la resocialización (siempre y cuando deseen resocializarse) y en qué debería consistir, qué se debería hacer por parte de las instituciones y qué deberían hacer ellos mismos ( actitudes, comportamientos).

Temporalización: 20 minutos.
Materiales: bolígrafos, folios.

2. En relación a las profesiones, hablaremos de aquello a lo que desde niño siempre han querido dedicarse y si aún están a tiempo o no para llevarlo a cabo. Por ello, visualizaremos un vídeo de motivación.

Cada uno de nosotros podemos ser escultores de nosotros mismos. Somos ese jabón.
Temporalización: 20 minutos.

3. Reflexión sobre aquello a lo que les gustaría dedicarse ( después de la cárcel o incluso dentro de ella): retomar los estudios, formarse para un empleo, continuar con el trabajo que tenían hasta ahora, etc.  Voluntariamente, expondrán sus opiniones e ideas al gran grupo.

Temporalización : 20 minutos.

4. Visualización de un vídeo de motivación.

Temporalización: 10 minutos.

8ª SESIÓN. TÉCNICAS COMUNICATIVAS. SOLUCIONANDO CONFLICTOS.

En sesiones anteriores hemos visto que como seres sociales, necesitamos de las habilidades sociales para relacionarnos con nosotros mismos y con los demás. Dos de estas habilidades sociales fundamentales son la escucha activa y la asertividad. Ahora veremos como favorecen la resolución y la gestión de los conflictos.
Los objetivos de esta sesión son:

• Conocer maneras asertivas de resolver conflictos.
• Fomentar la toma de decisiones efectivas. 

1. ¿ Por qué surgen los conflictos?. Se realizará un brainstorming.  Es la primera pregunta que se lanzará al grupo después de un breve repaso de lo dado anteriormente.

Temporalización: 5 minutos.

2. Explicación del término conflicto.

Los seres humanos tenemos como una de nuestras características fundamentales la diversidad. No hay ser humano igual a otro. Tenemos expectativas diferentes, sueños diferentes, ideologías diferentes, caracteres diferentes, etnias diferentes, costumbres diferentes, intereses diferentes y objetivos diferentes.Partiendo de esta diversidad, surge el conflicto. Si tenemos en cuenta que somos casi 7.000 millones de personas en el mundo y que cada uno interpreta el mundo de una manera, quizás, estos conflictos serían menos. 

El conflicto es un componente básico en la vida social de los seres humanos.La naturaleza del conflicto es neutra. En importante comprender esto. Sin embargo, normalmente suele considerarse como algo negativo, desagradable. Esto es así porque percibimos el conflicto a través de las consecuencias destructivas que tiene a veces la forma de resolverlos, y no del conflicto en sí. Además, entramos en él con una actitud de competitividad: “ yo voy a ganarlo”. Se cae en la falsa creencia de que el conflicto es sinónimo de violencia y agresión y no es así.

Según Rahim(1983) existen cinco estilos para gestionar el conflicto:

• complaciente o servil ( más interés por los demás, menos interés propio) intenta minimizar las diferencias y destaca los aspectos comunes para satisfacer los intereses de la otra parte ,
• integrador ( más interés propio, más interés por los demás) que le interesa la colaboración entre las partes para alcanzar una solución ,
• evitador ( menos interés por los demás, menos interés propio) que está asociado con la retirada, quitarse de en medio)
• dominante (más interés propio, menos interés por los demás) que tiene una orientación de ganar-perder y fuerza la conducta para ganar,
• compromiso ( en el centro de todos ellos) que cede a cambio de que la otra parte también ceda.

Lo mejor sería que la manera de gestionar el conflicto se acercara al estilo integrador, y al comprometido.

Temporalización: 20 minutos. 

Materiales: folio con las anotaciones.  

2.  " El juego de la naranja". Dividimos al grupo en dos partes. Al primer subgrupo se le dice que deberá convencer a la persona que le toque como pareja de la otra parte que necesita exactamente el jugo de la naranja para salvar a su madre de una enfermedad mortal. 

El segundo subgrupo deberá convencer a la pareja de la otra parte que necesita la cáscara de la naranja para salvar a su hija de una enfermedad mortal. 

Con esta actividad veremos que grado de escucha activa y que ansias por ganar el conflicto tienen  los participantes, además de si son capaces de llegar a una negociación. Si no son capaces de llegar a un acuerdo rápidamente, visualizaremos el siguiente vídeo con la solución: 

Temporalización : 15 minutos. 

3. Visualización de un vídeo, donde se ven algunos ejemplos de solución de conflictos siendo asertivos. 

Analizaremos entre todos cuáles han sido los comportamientos agresivos y cuáles asertivos, y como se han resuelto los distintos conflictos. 

Temporalización: 25 minutos. 

4. Se presentarán distintos conflictos de la vida cotidiana para ver que posible solución darían los participantes a las distintas situaciones complicadas. Se pedirá que sea de manera asertiva. Se expondrán en gran grupo las soluciones, para luego debatir entre todos cúal sería la más asertiva. 

1. Tu jefe quiere enviarte al extranjero para un asunto de trabajo y la fecha coincide precisamente con el décimo aniversario de tu matrimonio.
2. La policía te informa que tu hijo de 15 años frecuenta un bar en el que se vende droga. 
3. . Un buen amigo tuyo, inexperto en temas de dinero, te pide que le prestes durante dos meses una cantidad considerable que coincide con la suma de tus ahorros.

Temporalización:  20 minutos. 

7ª SESIÓN. SIENDO ASERTIVO, NI TE OFENDO NI ME OFENDO.

Una de las habilidades básicas más importantes para convivir y comunicarnos positivamente  con los demás y con nosotros mismos es la asertividad. Por ello, los objetivos de esta sesión son:

• Conocer los tres estilos de comunicación: agresivo, pasivo, asertivo.
• Meditar sobre el tipo de comunicación que mayormente utilizamos.
• Fomentar la comunicación asertiva. 

1. Empezaremos la sesión hablando de los 3 estilos comunicativos existentes y posibles en toda conducta interpersonal.

ESTILO AGRESIVO : son personas que tienden a agredir a los demás, sin tener en cuenta sus sentimientos, ideas o pensamientos.

• Imponen sus propios criterios sobre los demás. 
• En su comunicación utiliza malos modos y da órdenes.
•  Interrumpe a los demás.
•  Utiliza un tono de voz elevado.
•  Sus movimientos son amenazantes  y la postura corporal tiende a invadir el espacio de la otra persona. 

ESTILO  PASIVO: utilizan una comunicación prácticamente nula. No se atreven a defender sus intereses y tienden a hacer todo lo que se les dice sin importar lo que piensen, crean o sientan al respecto. Esperan a que los demás le digan que hacer con tal de no discutir o no caer mal. 

• Se justifica continuamente, o se calla. 
• No dice nada ante situaciones poco agradables. 
• Da muchos rodeos, no es claro. 
• Evita actuar por miedo a lo que pueda pasar. 

Entre estos dos estilos, en los que hay un problema de autoestima y las consecuencias son negativas (  pues de las personas agresivas, el resto suele huir y de las personas inhibidas, el resto se suele aprovechar), existe un término medio: LA ASERTIVIDAD. 

ESTILO ASERTIVO: una persona asertiva defiende  y expresa sus propios intereses sin agredir u ofender a otras personas. Sería el estilo ideal o al menos, el que deberíamos intentar mantener en nuestras interacciones comunicativas. 

• Su comportamiento externo se caracteriza por un habla fluida y seguridad en lo que dicen.
• No desafían con la mirada, pero si miran directamente. 
• El cuerpo está relajado. 
• Piden aclaraciones sin resultar agresivos. 
• Saben decir que no cuando hay que decirlo y saben aceptar errores cuando los cometen. 
• Conocen y creen en unos derechos para sí mismos y para los demás. 
• Tienen una autoestima sana. No se sienten inferiores ni superiores a los demás. 
• Tienen buenas relaciones sociales y se respetan a sí mismos. 
• Tienen sensación de control emocional ante situaciones inesperadas o desagradables. 

2. Para escenificar los tres tipos de comportamiento, la educadora pedirá 4 voluntarios. Deberán representar   a un chico que siempre llega tarde al trabajo. Tres compañeros le preguntarán y le pedirán explicaciones de manera agresiva, asertiva y pasiva.  El resto de compañeros tratarán de adivinar que tipo de comportamiento o estilo comunicativo tiene cada uno. 

Temporalización : 20 minutos. 

3. Para ver el grado de asertividad de cada uno, se presentarán las siguientes situaciones, intentando dar una respuesta asertiva a cada una de ellas. 

1.    Vas a buscar a un amigo para llevarlo en tu coche a una reunión. Tu amigo se entretiene media hora haciendo cosas sin importancia, y llegáis media hora. Harías lo siguiente:
2.   Mientras esperas en la tienda  a que el dependiente acabe con el cliente que  tienes delante de ti, entra otro cliente y el empleado le atiende antes. Harías lo siguiente
3. Estás descansando después de un largo día de trabajo. Tu pareja entra de repente en la habitación con la lista de la compra en la mano y te dice: " ¿ Estás aquí descansando cuando debías haber traído de la tienda?. ¡Corre a traerlo ahora!. Harías lo siguiente:
4. Pides un sandwich de pollo sin mayonesa, y el que te dan si la lleva. Harías lo siguiente:

Temporalización : 20 minutos. 

Materiales: folios con las anotaciones, bolígrafos. 

4. Para finalizar la sesión, visualizaremos un vídeo sobre los 3 estilos comunicativos, a modo de repaso de la sesión. 

Temporalización: 10 minutos. 

6ª SESIÓN. TE ESCUCHO.

En esta ocasión nos centraremos en una de las habilidades comunicativas más importantes y que cada vez, se está perdiendo de una forma progresiva : la escucha activa.

1. Al principio de la sesión, todos los participantes se preguntarán si ellos consideran que escuchan bien
a las personas con las que se comunican.

2. Procederemos a la visualización de un vídeo divertido para poner un caso extremo de alguien que no escucha.

Materiales: vídeo grabado, proyector.
Temporalización: 5 minutos.

3. Ahora trataremos el tema de la escucha detenidamente.

La acción de escuchar significa atender y oír a la persona que intenta expresar algo. Para aprender a escuchar, es útil y necesario intentar detener conscientemente el pensamiento, relajar el propio cuerpo, centrar la atención en el mensaje del interlocutor y utilizar la mirada como instrumento de captación  de sentimientos y significados. No debemos estar pensando en la respuesta que le vamos a dar, sino simplemente atender, pues hay veces que no nos piden un consejo o que le solucionemos la vida, sino sólo que escuchemos.

Para ser un buen conversador, primero hay que ser un gran oyente. Permitir a los demás exponer sus puntos de vista y sus sentimientos, y demostrarles que le hemos escuchado atentamente, hará que los demás nos valoren como alguien interesante en una conversación, pues se valora hoy día más a la persona que escucha que a la que habla.

Existen tres tipos de escucha, y según el momento en el que nos encontremos utilizaremos una u otra:

• Escucha activa: le trasmitimos al otro que le escuchamos y el que habla, es consciente de  que se le está escuchando, dando respuestas efectivas y demostrando interés. 
• Escucha selectiva: seleccionamos sólo aquellos puntos que nos interesan y los demás lo pasamos por alto. Cada vez se está desarrollando más debido a la abundante información que recibimos , a que no prestamos atención en las cosas que estamos haciendo y a los intereses que cada uno podamos tener. 
• Escucha comprensiva : tiene como objetivo que el que hable se sienta comprendido. Aquí debemos utilizar la empatía ( ponernos en el lugar del otro). 

Materiales: folios con las anotaciones.

Temporalización: 20 minutos. 

4.  Sabiendo lo anterior, procederemos a intentar escuchar activamente. Para ello, los participantes harán parejas de dos personas ( pueden ponerse con aquellos con los que tengan más relación). El que habla tendrá que contarle al  que escucha como fue el momento más feliz de su vida. 

Temporalización : 15 minutos. 

5.  Ya hemos intentando escuchar activamente, sin embargo, cometemos errores durante el proceso que a veces pueden dar la sensación al que emite el mensaje de que no se le ha escuchado, por falta de atención o interés. Algunas claves a tener en cuenta son las siguientes:

• Establecer contacto visual con la persona que nos está hablando. 
• Indicar a la otra parte que le estamos escuchando diciéncole " si", " entiendo", " ajá". 
• Resumir de vez en cuando lo que estamos escuchando, para comprobar si hemos comprendido lo que se nos quiere decir. 
• Nuestra postura física indicará que somos receptivos, y nuestros gestos también. 

Temporalización : 10 minutos. 

6. Para finalizar la sesión, visualizaremos un vídeo sobre todo lo aprendido de  la escucha.

 

 

Temporalización: 20 minutos. 

5ª SESIÓN. HÁBITOS SALUDABLES.

Hemos hablado sobre habilidades sociales, sobre conocernos a nosotros mismos y a los demás, sobre interpretar la realidad. Ello nos ayudará en nuestras relaciones con los demás, pero otro aspecto fundamental que no sólo agradecerán los demás sino nosotros mismos, es nuestra salud. Por esta razón, los objetivos de esta sesión serán:

• Conocer sobre la salud. 
• Potenciar hábitos saludables.
• Relacionar la salud física, social y mental con la comunicación y la relación con los demás.

1. Realizaremos un brainstorming entre todos sobre qué entendemos por salud. 

Temporalización: 10 minutos. 

Materiales: pizarra para anotar aportaciones. 

2. Estudio del término salud según la OMS. 

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. 

Para la salud física, todos sabemos lo beneficioso qué es una alimentación sana y variada y el ejercicio físico habitualmente. 

Para la salud mental, debe haber un equilibrio entre una persona y su entorno socio-cultural , que garantice su participación laboral, intelectual y relacional para alcanzar bienestar. 

Para la salud social, es necesario que una persona sepa disfrutar de una buena relación con el entorno que lo rodea. Por ello, es fundamental una buena comunicación con los demás. 

Temporalización: 20 minutos.

Materiales: proyector. 

3. Visualización de dos vídeos relacionados con la salud física y la salud social, que después serán debatidos  en gran grupo. 

Temporalización : 30  minutos. 

Materiales: vídeos grabados, proyector. 

Salud social y mental:

4ª SESIÓN. CONOCIÉNDOME POSITIVAMENTE. CONOCIENDO A LOS DEMÁS.

Haciendo un resumen de lo visto hasta ahora, hemos aprendido que somos seres sociales en continua comunicación con los demás, que necesitamos habilidades sociales para relacionarnos, y que para ello es necesario que nuestra autoestima y nuestro autoconcepto lleguen a un equilibrio.  Vamos a adentrarnos en nosotros mismos y en como entiendo lo que se me dice y como entienden los demás, lo que yo digo. Por ello, analizaremos aquello que distorsiona la comunicación : percepciones y sugestiones. 

1. Para comenzar la sesión, hablaremos de "la ventana de Yohari", explicando cada una de las ventanas:

• zona pública: son los datos genéricos que yo cuento y que no me importa que sean conocidos por los demás. Yo lo conozco de mi y los demás también. 
• zona privada: son las cosas que yo pienso, hago o digo y que sólo conocen muy pocas personas de mi entorno. No las hago públicas. Yo conozco de mí, pero los demás no. 
• zona del punto ciego: son las cosas, actitudes, acciones que no reconozco en mi o desconozco. Los demás saben de mí, pero yo no.
• zona desconocida: son las situaciones que no hemos vivido aún, y que no sabemos como nos comportaríamos. Yo puedo creer que voy a hacer una determinada cosa, pero luego debido a unos factores, me comporto de otra manera. 

Material: folios con las anotaciones. 

Temporalización: 20 minutos. 

2. Cada participante tendrá que realizar su propia Ventana de Johari, reflexionando y haciendo notables esas cuatro zonas según su percepción, cúal sería más grande y cúal más pequeña. Podrán ser explicadas al resto de compañeros si quieren. 

Material: folios y bolígrafos.

Temporalización: 15 minutos

3. La Ventana de Johari ha sido una excusa para hablar de las percepciones y las sugestiones en las relaciones sociales, que se presentan como una barrera en la comunicación. 

Una suposición es algo que se da por hecho aunque no tengamos la confirmación de que sea así.  Viene dada por la percepción. 

La percepción es lo que una persona ve, oye e interpreta sobre algo. Es nuestro punto de vista sobre una información recibida. No tiene porque ser compartido, ya que somos diferentes los unos de los otros. 

Temporalización: 10 minutos. 

4.   Visualización de imágenes para ver que percibe cada uno en ellas. 

                                     

¿  Qué interpretaís en cada una de ellas?. 

Temporalización: 10 minutos. 

5. Visualización de un vídeo animado. Después, cada participante deberá escribir en un pequeño papel que le ha transmitido el vídeo, cual era el tema, para así comprobar que cada persona interpreta el mundo de una manera diferente, según sus sentidos y sus esquemas mentales. 

Temporalización: 15 minutos.

Materiales: vídeo grabado, proyector.

Los objetivos de la sesión son los siguientes:

• Favorecer el respeto por la opinión y el punto de vista de otras personas. 
• Fomentar el autoconocimiento. 
• Fomentar la reflexión crítica. 

3ª SESIÓN. AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO.

En las dos primeras sesiones hablamos del ser humano como ser social y en continua comunicación con otros seres humanos, además de que eran las habilidades sociales, para que nos servían y en que grupos las podíamos dividir.Podemos empezar con un repaso de lo visto anteriormente.  Ahora, es importante tener en cuenta dos términos que ayudan a conocernos mejor y a relacionarnos mejor con nosotros mismos: la autoestima y el autoconcepto.

1. ¿ Qué significa autoestima? ¿ Y autoconcepto?. Entre todos los participantes intentaremos dar respuesta a estos términos.

Material: pizarra para anotar.
Temporalización:  10 minutos.

2. Estudio de los términos autoestima y autoconcepto.

Material: folios con las definiciones, bolígrafos.
Temporalización: 30 minutos.

La autoestima es el afecto que cada uno de nosotros sentimos hacía uno mismo. Yo decido si me quiero o no. Aquí influye el entorno en el que vivimos, si nos gusta, si no nos gusta, si nos sentimos cómodos, si no lo estamos. No es bueno sentirnos superiores a los demás o que estamos por encima de. Tampoco es positivo despreciarnos o atacarnos continuamente. Lo normal es llegar a un punto medio, un equilibrio.

El autoconcepto  está basado en la imagen que tenemos de nosotros mismos, y está basado en la información que recibimos de los demás. Aquí si nos fijamos en lo que nos están diciendo y en quién nos lo dice, puesto que le damos un valor a esa información, y a las personas que nos la dan. Cuando le damos importancia a información que nos dan personas no significativas en nuestras vidas, afecta a nuestra autoestima y entramos en un desequilibrio emocional.
Al igual que la autoestima, lo preferible es llegar a un equilibrio: ni pensar que todo el mundo nos odia y está ne contra nuestra, ni pensar que todo el mundo nos tiene que querer y le caeremos bien.

Es fundamental saber que el cerebro tiende a pensar negativamente. Si entramos en esa espiral continuamente, más cuesta salir y menos efectiva será la comunicación con nosotros mismos. Hay personas que enfrentan las cosas sólo lamentándose, y de allí llegan la mayoría de las depresiones.Hay días que nos levantamos con ganas de comernos el mundo y otros, que desearíamos no habernos levantado de la cama, pero eso nos ocurre a todos.  Es una habilidad social comprender nuestros sentimientos y saber expresarlos correctamente.

3. Individualmente, en un papel cuadriculado cada uno escribirá alguna actividad, algún deporte o alguna profesión en la que se vea capacitado o cualificado en la primera frase. En la segunda deberán anotar cualquier cualidad o virtud que estimen de sí mismos. Al finalizar aquellos que deseen explicar lo que han apuntado, podrán hacerlo. Cada nota empezará por:

Yo se hacer bien ...
Me gusta de mi...


Material:  notas cuadriculadas, bolígrafos.
Temporalización: 15 minutos.


4.  Visualización y análisis del cortometraje " El circo de las mariposas", un ejemplo con el que mostrar la autoestima, el autoconcepto, y además, la resiliencia ( capacidad que tenemos todos los seres humanos para sobreponernos a las situaciones difíciles que afrontamos a lo largo de la vida).

Material: proyector, vídeo grabado.

Temporalización : 25 minutos.

Los objetivos de esta tercera sesión son:

• Aprender los conceptos de autoestima, autoconcepto y resiliencia.
• Favorecer una mejor autoestima. 
• Fomentar la motivación a través del vídeo. 

2ª SESIÓN. ¿ QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?. ¿ LAS NECESITO?.

Tras haber hablado en la primera sesión de la sociedad como un entramado de relaciones sociales entre seres humanos, es necesario explicar una serie de términos claves del taller.
El ser humano es un ser  sociable por naturaleza . Todos necesitamos recibir  y trasmitir información para desarrollarnos como personas. La comunicación es tan antigua como la vida misma, pero esconde una gran complejidad, a pesar de que nos comunicamos desde que nacemos. Sabiendo esto...

1. Se realizará un brainstorming (lluvia de ideas) sobre qué creen los asistentes que son las habilidades sociales y cuáles podrían ser alguna de ellas.

 Material: una pizarra donde anotar las aportaciones de los participantes.
Temporalización: 10 minutos.

2. Estudio del concepto de habilidades sociales.

Material: folio con la definición para cada participante, bolígrafos.
Temporalización: 30 minutos.

Las habilidades sociales son las conductas que permiten una mayor fluidez en las relaciones con los demás y con uno mismo. Todos las tenemos, pero no sabemos en que cantidad, hay que desarrollarlas. Todas las habilidades sociales son entrenables y aplicables a cualquier ámbito: social, personal, laboral, familiar. Son una especie de barniz que permite actuar correctamente , manteniendo una actitud positiva. Son muy beneficiosas, pues:

• Facilitan la comunicación y la reivindicación de los propios derechos sin negar los ajenos. 
• Evitan la ansiedad en situaciones difíciles o cambiantes. 
• Potencian nuestra capacidad para resolver problemas y rendir con mayor eficacia. 
• Ayudan a mejorar nuestra autoestima. 

Todos los seres humanos las necesitamos, y más aún, cuando nos estamos comunicando con otras personas.   Son algo complejas, pues abarcan ideas, sentimientos, valores y creencias. Se adquieren a través del aprendizaje, e incluyen conductas verbales y no verbales. 

3. Análisis de las habilidades sociales que se anotaron durante el brainstorming. ¿ Son o no habilidades sociales?. ¿ Cuáles podríamos anotar además de ellas?. 

HABILIDADES  SOCIALES  BÁSICAS

• Escuchar
• Iniciar y mantener una conversación
• Formular preguntas
• Dar las gracias 
• Presentarse y presentar a otras personas. 

HABILIDADES  SOCIALES  AVANZADAS

• Pedir ayuda
• Participar 
• Dar y seguir instrucciones
• Disculparse

HABILIDADES  SOCIALES  RELACIONADAS  CON  LOS  SENTIMIENTOS

• Conocer los propios sentimientos
• Expresar los propios sentimientos
• Comprender los sentimientos de los demás
• Enfrentarse con el enfado del otro
• Resolver el miedo
• Expresar afecto

HABILIDADES  SOCIALES  PARA  LA  NEGOCIACIÓN

• Compartir algo
• Ayudar a los demás
• Negociar
• Defender los propios derechos
• Emplear el autocontrol

HABILIDADES  SOCIALES  PARA  LA  PLANIFICACIÓN

• Tomar iniciativas.
• Analizar las causas de un problema. 
• Establecer un objetivo. 
• Recoger información
• Resolver los problemas según la importancia.
• Tomar decisiones efectivas. 

Los participantes deberán preguntarse a sí mismos en qué grado tienen estas habilidades sociales. 

4.  Visualización de un vídeo sobre la resolución de problemas, analizando y escuchando activamente para poder detectar fallos en la comunicación. ¿ Hemos visto alguna de las habilidades citadas anteriormente?.¿ Qué podrían haber hecho desde un principio?

Materiales: proyector, vídeo descargado. 

1ª SESIÓN. PRESENTACIÓN

En la primera sesión con el grupo se realizará una primera toma de contacto, explicando en que consiste el taller e intentando motivar al colectivo para su asistencia a las demás sesiones.

Objetivos:

• Conocer el nombre y algunas características de cada miembro del grupo.
• Fomentar la escucha activa.
• Favorecer la creación de un buen clima. 
• Motivar la participación de los asistentes.

 1. La primera actividad a desarrollar será la técnica de " la tela de araña".

Material:

Un ovillo de lana.

Procedimiento:

Los participantes están sentados en círculo.La educadora comienza con un ovillo de lana en la mano. Se presenta rápidamente y pasa la palabra a un nuevo participante, lanzándole el ovillo en su dirección y conservando en su mano el cabo suelto. La técnica prosigue diciendo su nombre,una virtud y un defecto cada uno de los miembros del grupo que recibe el ovillo ,pasándolo a otro miembro al tiempo que se queda con el extremo. A medida que se lo pasan se forma un tejido con los hilos que se entrecruzan. Después se cierra la actividad devolviendo el ovillo a aquel que se lo había lanzado, repitiendo su nombre su virtud y su defecto, comprobando si habían escuchado activamente al compañero.

Temporalizacion: 20 minutos.

Con esta actividad se pretende explicar que así funciona el mundo, como un conjunto de relaciones  interpersonales que se van creando de la misma manera que una tela de araña, y es en ese tejido  con los demás, donde descubrimos y desarrollamos esas virtudes y defectos que ellos antes habían descrito. 

2. La siguiente actividad consistirá en la visualización de un vídeo corto consistente en la capacidad que tiene el ser humano para tener contacto en su vida cotidiana con 150 personas ( número Dunbar), haciendo hincapié en la necesidad de relacionarnos con otros seres humanos por la condición inherente de seres sociales. Sólo visualizaremos hasta el minuto 4:42. 

Materiales: un proyector, vídeo descargado. 

METODOLOGÍA. ¿ CÓMO HACERLO?

La manera de realizar este trabajo es educar a través del trabajo con las emociones, los valores, los conflictos, las relaciones sociales, la autoestima, el conocimiento de uno mismo, de sus circunstancias, interpretando y comprendiendo la realidad que nos rodea. Considero que son aspectos claves para trabajar con un colectivo como los presos, y claves en nuestra labor de educadores sociales. Prefiero escuchar en las sesiones y hablar mucho menos que ellos, puesto que necesitan dialogar con alguien y el taller puede ser una oportunidad para ello. No sólo se trata de hacer actividades y dinámicas, sino que debo hacerles reflexionar sobre sus propias vidas, sobre sus valores, sobre la adquisición de nuevas habilidades sociales y nuevas herramientas que les posibiliten relacionarse con los demás seres humanos de manera positiva, y bienestar consigo mismos.

La idea es sembrar la curiosidad por aprender habilidades y competencias sociales,además de conocimientos para un mayor crecimiento personal y social, relacionando el taller con la educación social. Como elemento motivador, al final o al inicio de cada sesión, se realizará la visualización de un vídeo o un cortometraje previamente seleccionados. Se trata de desarrollar otras aptitudes como la  interpretación de  los mensajes y favorecer  la reflexión y la actitud crítica ante los mismos. El vídeo ayudará a que se lleve acabo el aprendizaje. En este caso, estamos hablando de un vídeo didáctico, diseñado para transmitir contenidos, habilidades o actividades, teniendo las siguientes funciones:

• Trasmisor de información.
• Instrumento motivador.
• Instrumento de evaluación de situaciones determinadas.          

Por ello, en cada una de las sesiones se intentará un visionado activo, así como la emisión de mensajes por parte de los usuarios tras la visualización del vídeo o corto. Las sesiones se desarrollan en un círculo abierto, donde los participantes debatirán sobre las cuestiones tratadas, y dan su opinión acerca de lo dicho y lo tratado, respetando el turno de voz y la palabra del compañero, y esto, dificilmente se cumple ( por lo que he podido apreciar). Las únicas normas son que deben respetar a los compañeros y el turno de palabra.

Deben relacionar las sesiones con sus vidas, contando algo que les haya ocurrido, hablar de sus familias, de sus relaciones sociales, de su trayectoria, si así lo prefieren. Pretendo que detecten esos momentos, esas situaciones o esas ideas , y si quieren exponerlas en público, durante las sesiones pueden hacerlo. Además de ello, los usuarios de la intervención deben relacionar los temas tratados en cada semana con lo aprendido en la anterior, para así llegar a un aprendizaje constructivo. Si en el mejor de los casos, lo aprendido ayuda a modificar un mal hábito o una actitud negativa ante la vida en ellos, sería un logro.

Creo conveniente comenzar la sesión por un “ ¿ cómo estaís?, ¿ cómo ha ido la semana?”, con la cercanía y la sonrisa, las cuales son fundamentales para un trabajo como el nuestro.

En conclusión,se trata de una metodología participativa e inclusiva, donde se aceptan todas las opiniones e ideas, intentando llegar a un aprendizaje dialógico y constructivo, para el desarrollo del colectivo como personas individuales y como seres sociales perteneciente a un grupo. 

DEFINICIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Mi intervención se basa en la problemática de la población reclusa y las habilidades sociales, fundamentales para que estas personas no vuelvan a reincidir y por ello, ingresar de nuevo en prisión. Dentro de este marco, se entienden las habilidades sociales como los comportamientos o tipos de pensamiento que llevan a resolver una situación social de manera efectiva, aceptable para el propio sujeto y para el contexto en el que está, instrumentos para resolver conflictos, situaciones y tareas sociales.

Según el Artículo 25 de la Constitución Española, la privacidad de libertad tienen como objetivo la reinserción y reeducación de los presos. Sin embargo, son escasos los proyectos educativos en prisiones que favorezcan el desarrollo individual y social, así como preparar para una futura vida después de la cárcel. La mayoría de estos proyectos son realizados por asociaciones u ONGs que basan su labor en este tipo de actividades ( Cruz Roja es un ejemplo).

Por ello, mi intención es realizar un proyecto socieducativo que enmarque las habilidades sociales sociales básicas (escucha, empatía, asertividad, de conversación, búsqueda de empleo), con pequeñas aunque viables metas. Dentro de él, el vídeo y el cortometraje serán herramientas de ayuda y facilitarán a asimilar lo aprendido. Estos recursos didácticos serán un elemento motivador a la par que acompañantes de las actividades que se realicen. 

El objetivo general es favorecer habilidades y competencias positivas dentro del colectivo de los presos para dotarlos de las capacidades básicas en y fuera de prisión.

Cada sesión tendrá un objetivo específico con sus respectivos operativos dependiendo de cada actividad.

Los objetivos transversales de las sesiones serán:

• Potenciar la capacidad de escucha y comprensión.
• Favorecer una actitud abierta al cambio y al descubrimiento de sí mismos y del entorno que nos rodea.
• Crear un clima de diálogo, reflexión y debate sobre las cuestiones a tratar.
• Crear y mejorar las relaciones entre el grupo, así como el respeto hacia los compañeros.  
  
  
  http://www.youtube.com/watch?v=1LnLj2wVQsI 

UN PEQUEÑO PASEO POR LO QUE SE ESTÁ HACIENDO

Iniciando una búsqueda de información sobre lo que se trabaja con los presos de los centros penitenciarios de España, me encontré con varias asociaciones cuyas labores con este colectivo me resultaron atractivas, dignas para coger algunas ideas.

Una de ellas es la Asociación Salhaketa Nafarroa, en Pamplona. Ellos atienden distintos aspectos de la persona, desde su situación individual hasta su prisionización. En sus proyectos le dan especial relevancia a la comunicación,  donde se les enseña habilidades de contacto, relacionales, de autoafirmación o asertividad, alternativas a la agresión, así como a controlar las emociones y el estrés. Para verificar si estos talleres dan resultado, realizan tutorias individualizadas. Esta es una buena herramienta de evaluación.

http://www.salhaketa-nafarroa.com/taller-de-habilidades-sociales/

También, hay que destacar el trabajo que realiza  ADHEX en Extremadura, desde donde se pretende que toda la población reclusa pueda acceder a la cultura y al desarrollo integral de su personalidad. Entre sus objetivos  están mejorar las políticas penitenciarias para que realmente se trabaje para la reeducación y la reinserción, así como un cambio de mentalidad en la sociedad ( que tantos prejuicios tiene acerca de este grupo).
Una labor muy importante de la que se ocupan es de trabajar con mujeres reclusas,( un 4% de la población total de presos que carecen de las posibilidades que tienen los  internos masculinos) así como personas que estén en 3º grado o próximas a él, que ya podrán desempeñar un puesto laboral.

http://centroderechoshumanos.com/areas-de-trabajo/reclusos/

Y por último, menciono a la Fundación Atenea. En uno de sus estudios comprobó que el 70 u 80% de los presos en España están por delitos relacionados con el consumo de drogas ( tráfico, hurtos para después consumir...). Desde esta fundación se  considera que el tiempo que ha de estar una persona en prisión por el delito cometido es una oportunidad para prepararse a su salida a la libertad  con más habilidades y mejor situación de partida que tenía cuando entró en prisión. La consecución de un mejor estado físico , psíquico y social de las personas reclusas se traduce en la propia disminución de la actividad delictiva.

http://fundacionatenea.org/http://fundacionatenea.org/wp-content/uploads/2010/10/F-A-EN-PRISIONES1.pdf

¿ Y POR QUÉ LA CÁRCEL?

Este proyecto va dirigido a un grupo de presos del Centro Penitenciario de Albolote. En primer lugar, se llevará a cabo con un número determinado de personas que se encuentran en una situación privativa de libertad en los módulos 6 u 11 ( módulos de respeto).

El interés por crear este proyecto nace de la experiencia de haber realizado las prácticas como educadora social en el Centro Penitenciario de Albolote, donde percibí una escasa elaboración y ejecución de talleres de habilidades sociales y comunicativas en la institución, las cuales son básicas y primordiales, si como bien dice el Artículo 25 de la Constitución, el objetivo de estas medidas es la reeducación y resocialización de los presos.

Este colectivo carece de ciertas aptitudes y competencias, pero también, he podido comprobar que existe un alto porcentaje de ellos abiertos al cambio positivo, a adquirir conocimientos provechosos y útiles, así como un interés por descubrir y aprender. Esta es la razón que me ha llevado a querer componer mi proyecto.

Como ya he mencionado anteriormente, va dirigido a los presos de los módulos de respeto, puesto que al ver como funciona el desarrollo de los talleres en la institución, noté que si los talleres han tenido buena aceptación en los módulos de respeto, entonces  si se prueba su eficacia en los otros llamados de “no respeto”, siendo estos últimos los que  mayormente precisan  de estas actividades.

La cárcel no debería consistir en esto:

si no en esto:

LO QUE DICE LA LEY...

Primeramente, hay que mencionar lo que dice el Artículo 25.2 de la Constitución Española sobre la finalidad de las medidas privativas de libertad...
http://www.institucionpenitenciaria.es/web/portal/documentos/normativa/Constitucion/constitucion.t1.html

Entonces, si el objetivo de la privación de libertad es la reeducación y la resocialización, ¿ porqué no se llevan a cabo actuaciones que hagan velar por este artículo?. Por la experiencia y lo que he podido profundizar en el tema, este tipo de tareas o acciones son escasas.
En cualquier prisión de España deberían desarrollarse proyectos reales que pretendan la reinserción y la resocialización real. Por este motivo, mi idea es planificar un pequeño taller de habilidades sociales básicas que cualquier persona que vive en sociedad y se relacione con los demás, debería poseer o al menos, conocer, más aún, si hablamos de un colectivo al que se discrimina y excluye en numerosas ocasiones por distintas causas.
Las habilidades sociales se aplican a casi todos los ámbitos de la rutina diaria, tanto en las relaciones interpersonales como profesionales. Éstas permiten actuar correctamente según cada situación. Todas las habilidades son entrenables, y todos los seres humanos las tenemos en mayor o menor medida y si queremos que la población reclusa no vuelva a reincidir ( reinserción social) sería favorable dotarlos durante su estancia en prisión de algunas de estas habilidades sociales.

¿ EN QUÉ CONSISTE EL BLOG?

Este blog es una iniciativa de una estudiante de Educación Social y futura trabajadora de la Intervención Social. Pretende ser un ejemplo_(a través de la experiencia) sobre algunas de las habilidades sociales y comunicativas  que se podrían trabajar con el colectivo de los presos.